教育科研课题研究读写一体化教研

学生成绩查询

学生姓名:

准考证号:

“读写一体系列化研究”教程阅读中词语类问题设计规范(讨论稿)

作者:cuisufang 来源:中心小学 发布时间:2010-12-23 13:38:57
“读写一体系列化研究”教程
阅读中词语类问题设计规范(讨论稿)
特别提示:本规范旨在难易度的层次和题型多样性上抛砖引玉,难免挂一漏万。请老师们在具体操作中认真研究课标,站在学生实际水平上,在阅读题的设计上适合学生的能力培养和提高。
新课标中关于词语在各学段的不同要求
三四年级:
3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
五六年级:
3.能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。
4.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。
七八九年级:
4.在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
从以上标准中可以得到理解词语的三大维度:
1、积累词语。
小学阶段强调优美词语的积累,并养成习惯。初中后课标中虽没有涉及,但是词语积累性的问题仍然有必要训练。
此类问题的设计注意以下角度:
A、同义词、反义词归类。
B、表述或描述同一事物的词语归类。例如同是描写笑容的词语。
C、词语结构同类型归类。例如,叠词的种类等。
2、理解词义。
小学阶段强调利用字典词典工具书。三四年级涉及到借助生活积累。各年级均涉及到结合上下文或语言环境。
此类问题的设计注意以下角度:
A、小学三四年级以生词为主,释义是强调利用工具书,并学会用词造句,这样就做到了结合生活积累。
B、小学五六年级以富有感情色彩的词语意思理解为主。
C、初中阶段以“重要词语”为主。所谓“重要”应着重这样几个层面:(1)词语在特定语境下的含义,(2)感情色彩发生变化的词语。
D、各年级在选取词语时,均要考虑词语具有一定表现力的词语。
E、各年级都要求学生联系上下文、结合语境来理解词义。
(1). 相同的词语在不同语境中的不同含义;
(2). 一个词语在具体语境中的临时意义或隐含意义;
(3). 词语或关联词在确定的语境中的选择和使用;
(4). 指示代词在确定的语境中的指代作用。
F、文中说两位女孩很“木讷”,理由是______________。联系上下文来看,“木讷”这个词可以理解为_________。
3、理解词语的作用
注意课标用词的不同:“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”,“推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果”,“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
首先要注意分析词语所站的角度:小学阶段并没有强调在通读全文基础上来理解。这说明理解词语的作用上,是从语句而语段而全文的逐步扩大。
其次要注意理解层次上发生的变化:从“体会”到“体味”的变化中,可以看出初中阶段要对词语加以“品味”;从“推想”到“推敲”,可以看出五六年级要由“已知”得出“未知”,是温故而知新的过程,初中阶段的“推敲”,要有所比较,为什么用这个词而不是另外一个。
第三要注意理解词语具体作用上的变化:三四年级是“作用”,五六年级是“效果”,七八九年级是“意义和作用”。其中的线索是理解内容的逐步丰富、深刻。
第四要注意词语的选择:三四年级是“关键”,五六年级是“有关”,七八九年级是“重要”。
此类问题的设计注意以下角度:
A、三四年级着眼于关键词语,关键之处在“表情达意”。在题干中要设计提示性语言,引导学生进入思考的准确着眼点,因为小学生在理解能力上是稚嫩的,孩子们会感到无从下手,而且如果任其自由思考,必然会导致许多不良后果。
B、五六年级应站在理解表情达意的基础上,向理解效果发展。所谓效果就是词语在表现力上所达到的程度,或生动表现,或强调突出;或质朴鲜明,或风趣幽默等。
C、七八九年级应从词语的“意义和作用”上着眼,其中不但包含了在表情达意上的作用和表达效果,而且要站在全文的角度,引导学生分析出词语在表现文章主旨上所起到的作用。所谓牵一发而动全身,一斑窥豹,就是初中在理解词语作用上的做好注脚。
词语类问题设计的题型要求
题型包括:看拼音写词语、组词、填空、连线、选择、判断、简答等。选择、判断题在三年级稍有出现,其他年级不可设置。
一、词语积累性题目设计举例:
A、照样子,写词语。
1成语接龙
例:洗心革面 —→ 面目全非 —→ 非同小可—→ ……
 握手言欢 —→ (欢声笑语) —→ (语无伦次 )—→ ( ) —→
2、照样子写词语。
删掉——删除
你能照样子写几组这样的词语吗?
黄昏——清晨
你能照样子写几组这样的词语吗?
B、词语列举
1、 含有动物名称的:
叶公好龙、虎假狐威、闻鸡起舞、马到成功等
2、 表示知识渊博的:才高八斗、博览群书、博学多闻 博大精深、博古通今、学富五车 、学贯中西 、博学多才等。
3、看到操场上的情景你想到哪些词语?
4、下列这些词语都是描写树的,快点积累下来吧!你还能再写几个吗?
树高林密       古木参天        轻松翠竹        高大挺拔
葱葱茏茏       郁郁葱葱        枝繁叶茂        舒枝展叶
5、在括号里填上适当的词语。
欣欣向荣的(    ) (    )的湖水
阴暗潮湿的(    ) (    )的瑰宝
绮丽多变的(    ) (    )的山岩
水平如镜的(    ) (    )的素质
二、词义理解性题目设计举例:
A、近义词或反义词。
1、写出下列词语的近义词或反义词。
精美--(   ) 赶紧--(   ) 迟疑--(   )
2、你能找出文中的一对近义词吗?你再写几对这样的词语吧。
3、近义词或反义词搭配连线。
B、选择题。
1、给带点字选择正确的解释。
秋高气:①明朗 ②率直 ③愉快  (  )
修竹繁:①茂盛 ②丰富 ③精美  (  )
2、“盛誉”在文中的意思是(          )
a.很高的荣誉   b.称赞     c.赞美,夸奖
3、谈起读书,人们都希望有个安静的环境,但这又谈何容易!在读到明人李乐句“闭门即是深山,读书随处净土”时,我好像立即受到一种启迪,悟到关键在自我调整。调整好了,即使身处闹市通衢,不也像没有“五浊”干扰的可独享读书之乐的深山古寺一样了吗?
画线句子中“调整”指(   )
a. 调整好读书的环境        b. 调整好读书的心境
c. 调整好心情和环境        d. 调整好读书的情趣
C、一般设问题
1、文中的“忘年交”一词你是怎么理解的?在文中指的是什么?
2、“妇人有些拘束地站在了男人的前面”中“拘束”是什么意思?她为什么感到拘束?
3、“一次次浸湿了我枯干的心灵”中“枯干”的本义是什么?在这里又是什么意思?
4、“宛如小姑娘的发髻一般……实在标志极了”。这“标志”究竟是褒还是贬?
5、“我只觉得我四周有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常苦闷”中“高墙”是指什么?
6、试分析标题“赌”的含义。
7、爸爸“读懂了女儿通过手掌传递给他的语言”,女儿“语言”的具体含义是__________________________。
D、用比较、删减、替换的方式命题。
读下面的句子,注意每组两句话中带点的词意思有什么不同,然后写下来。
    (1). 这里的风景非常优。(           )
       今天晚上我饱饱地餐了一顿。(           )
    (2). 这本书的内容太丰富了,得好好地消化。(          )
       细嚼慢咽,有助于食物更好的消化。(           )
    (3). 我为我是中国人而感到骄傲。(           )
       虚心使人进步,骄傲使人落后。(           )
三、词语作用理解性题目设计举例:
A、一般设问题
1、“绝望地尖叫着”中的“绝望”一词是描写老麻雀的心理,你替老麻雀把尖叫的内容写出来。
2、请画出描写盲人搬水泥板盖下水道的一系列动作的词语,说说这些动作描写的作用。
3、第13段画横线的句子中加点词语“主角”有何含义?
4、作者读出人鱼公主“是一篇写灵魂的故事”。你认为这里的“灵魂”指什么?
5、联系上下文,从不同方面体会“这是一种香香的等待,这样的等待很幸福”一句中加点词语的妙处。
6、有人认为第三段中加点的成语“轻描淡写”用得不恰当,你的意见如何?请讲明理由。
B、用删减替换的方式命题。
第①段中加点的词“砸”换成“落”好不好?为什么?
四、各学段训练题型命制的原则。
1、我们将小学三四、五六年级与初中七八九年级,分别按照低、中、高的标准来控制训练题。
2、低年级以积累性问题为主,兼以借助工具书简单理解词语为辅。
3、中年级以理解词语为主,兼以理解词语的作用为辅。
4、高年级以理解词语的作用效果为主。
5、低年级不要涉猎中高年级,问题注意难易度。
6、题目要求要明确,要让学生明确是针对什么而问,如何去思考解决。
 
请实验教师结合所教年级,提出自己的看法和建议。