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英语生本教育理论与实践—陈雪

作者:admin 来源: 发布时间:2015-03-19 10:19:43
 摘要在生本教育的大环境下,教学细节的精细化在课堂教学中体现了越来越突出的作用。作为教学细节之一的提问,是课堂各个环节的串联者,在提高课堂教学的有效性方面起着举足轻重的作用。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”如何优化英语课堂提问,引导学生一步步走向知识目的地,把课堂变为学生们思维的乐土呢?本文将从不同的角度出发,探索性地提出几种策略,供大家研讨、指正。

关键词

课堂的有效性;无效问题最近发展区;梯度设置;质疑

正文:

    随着生本教育的实施和普及,课堂教学的有效性成了我们实践者关注的焦点。影响课堂效率的因素很多,如备课的精细程度教师的表达能力、亲和力、驾驭课堂的能力科学严密的教学流程和环节等等。此外,我们还应该注意到:一个高效有生命力的课堂不仅应该具有紧凑的循序渐进的环节,还应该关注到各个环节中的教育细节,如提问。

请大家思考这样一个问题:是什么使课堂中的各个教学环节得以顺利衔接呢?

我认为是提问。

巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这与宋代朱熹的“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑”一语不谋而合。出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”,也可能把“一潭死水,波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的有效教学。如果提问的时机不同,深刻性不同,问题的导向不同,那么即使课堂的环节设置相同,取得的效果也是截然不同的。因此,我们怎么样才能使提问更加有效呢?如何才能用一个个的问题开启学生的思维呢?

生本课堂实践中,我认为下面几种方法可以优化我们的提问,使提问成为引导学生走向未知知识的桥梁。

一、难易相结,有张有弛,避免过多“无效问题”,。

在我校英语课堂上,我发现老师们经常习惯性的问一些Yes/No问题。整堂课看似很活跃,老师问不停,学生答不停,似乎大家都在参与思考。但事实上相当一部分学生的思维活动并没有真正调动起来。举例来说,师:Do you like movies? 生:Yes。 师:Do you think it’s very interesting? 生:Yes。 师:Is he right? 生:Yes。这样的问题设置使得学生们条件反射般地应付老师的提问,而并没有进行深层次的思考。从提高思维能力的角度看,这些问题显然是效率较低的。但也不能完全摒弃此类问题的使用。在下列情况下,此类问题能够起到很好的效果:1)活跃气氛。2)练习一般疑问句的回答。3)针对学困生设置,调动其积极性。

上述的几个问题如果设置成:Why do you like movies? Why do you think it is interesting? Why do you think he is right? 学生思维参与度显然就会大的多,因为他们必须经过思考才能得出正确的回答。

所以,如果想在课堂上调动学生的思维,不妨多设置几个“Why”问题,听听同学们思考后的个性化答案。

二、精心设计利用“最近发展区”降低难度,拓宽广度。  

如果我们用维果茨基的“最近发展区”原则来思考问题的设置的话,就会发现很重要的一点:只有当教师提出的问题建立在学生已有经验的基础上,又可以引发学生对新授内容的思考时,它才是一个有效的问题。因此,我们设置的问题应该一座桥梁,将学生的已有经验和未知经验巧妙地连接起来,引导学生进入未知知识的天地。

教授It is necessary to do sth. 的用法时,我们可以用important的用法来过渡。师:Mike does exercises every morning. It’s very important. How can we change the two sentences into one?  由于学生已经了解It’s important for sb. to do sth. 的结构,他们便可以得出这样的句子:It’s important for Mike to do exercises every morning. 然后我们可以引导:The word ‘necessary’ has the same function. Let’s look at the example: Mike does exercises every morning.It’s necessary. Can you change the two sentences into one? 学生便可以通过对比,很容易的思考得出It’s necessary for sbto do sth.的结构。

如果我们把握学生的最近发展区,就知道他们的需求,就可以很自然地引入新知识,也可以补充一些对他们有用的课外知识。

三、设置梯度:“小步提问”和“大步提问”交织开展。

结合我校英语教学的实际来看,为了分解难点,老师们大多会把一个大的问题分成若干个小问题,铺设一个又一个台阶,顺利过渡到目的问题。我也是其中之一,并且享受到了“小步提问”带来的成功。的确,它易于帮助学生理解较难以理解的问题。但是在实际教学中,我发现,经常使用这种“小步子”、“小台阶”的提问,会使学生产生倦怠情绪,留给学生思考的空间也很少,学生的思维发展势必会受到一定程度上的影响。因此,我们要把“小步提问”和“大步提问”相结合,一节课要适当设置几个大问题以引起学生较长时间地深入思考,讨论,展开活动,让学生通过自己的深刻思考得出结论。

“被动语态”的教学为例我们可以用“小步问题”的方法教会学生将主动语态的陈述句、否定句、一般疑问句变成被动语态,然后设置一个“大步提问”的问题:将一个特殊疑问句转变成被动语态。这样,学生不能一步到位地进行变化,他只好通过思考,用刚刚从老师那里得到的各种句子的变化技巧来一步一步变化:比如,When did he clean the room?学生可以先将它变成陈述句:He cleaned the room 再转化成:The room was cleaned by him. 再转化成:Was the room cleaned by him? 最终得出:When was the room cleaned by him? 当学生们经过这些步骤变化得出最终结果的时候,他等于在应用刚刚学到的各种句型变化了。

、提倡质疑:适当把提问的权利交给学生,让学生享受提问的乐趣。

    一讲到提问,给人的感觉总是老师在问,学生在答。从我校实际来看,在大多数的课堂教学中,总是老师设置了一步一步的路,引导学生一步一步地走。老师的主导地位得到了体现,却没有能从学生的角度来了解他们对所学知识的理解程度,也不利于培养学生发现问题的能力。所以,在生本新课堂下,我们能不能在课堂上留点时间让学生主动提问呢?这样,我们会发现,在理解文本方面,我们和学生之间是有偏差的。比如有很多老师认为很简单的知识而学生却并不理解的;或者在某个语言现象方面,学生的看法和老师不一致的。

把提问的权利交给学生,可以用很多灵活的方式。如学生问,教师答;学生问,学生答。这样,学生也从被动的问题接受者变为主动的质疑探究者,消除了被动心理,调动了其主动学习的积极性。

只有穿上合适的鞋,才能走出踏实的路。综上所述,初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。我相信,只要我们英语教师做到心中有大纲、胸中有生本,借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花,激发他们学英语的欲望,并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯,定能引领学生一步步迈向英语的殿堂!

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