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浅谈低年级识字教学

作者:王金芳 来源:昆仑实验小学 发布时间:2011-12-01 08:23:12

浅谈低年级识字教学
      识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。人生识字聪明始,识字能力是学习、创新能力的基础。新课标更以认写分开,多认少写为识字策略。因此,小学生特别是低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字1600—1800个,其中800—100个会写。然而,低年级学生识字,学得快,忘得也快。且低年级学生观察事物不精细,对结构复杂的字形不容易记住。要解决这个难题,提高识字教学的效果,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。教师必须掌握好的识字教学方法。   

一、 好的识字教学方法必须遵循汉字的自身规律。

我国汉字有28种基本笔画,百余个偏旁部首,8条笔顺规则7种基本结构。识字教学可从分析汉字的造字方法和结构组成入手,教给学生正确的分析、识记字形的方法。从我们的汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律,教学时,我们如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识记的范围。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

(一)首先,从汉字的造字方法看,象形、形声、会意字占较大比例,要让学生在学习生字时尽可能灵活运用这些方法。           

1、利用象形字的特点记忆字形
       课本中的日、月、水、山、石、田、土、井这一类字是由古代的象形字演变而成,首先引导学生观察课文中的插图,认识事物,了解各事物形状特点;接着引导学生观察古人所造的相应的象形字,让学生将图形与字形对照比较,从形状上了解相似处,认识象形字;然后,再引导学生观察现代汉字的形状,将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。了解相似处和象形字与现代字之间的演化,认识相应的现代汉字,也可让学生观察实物或实物图片,让其对比并找出其中的相似之处后再识记,这样往往事半功倍,学生不仅学得快,也记得牢。

2、利用形声字的特点记忆字形

     我国汉字有80%是形声字,形声字部首表意,声旁表音的特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:是清水的清,所以用三点水旁,右边读音,整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解,学生基本可以做到过目不忘。又例如:教科版第二册《识字一 2》,要认识的树、松、柏、杨、梨、枝、材都是形声字,都带有。教学时,我就引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,从而使学生的出结论这些生字都带有,都跟树木有关系。同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些字带有的字,然后进行了交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识一些课外的生字,拓宽了识字面。又如;在《神奇的塔》中要认识的字中,我把灯、厅、打这三个生字一起拿出来让学生进行识记,从过观察比较,学生的回答还真的很出彩。有的学生说:这三个生字都带有,带的是,带的是,带的是’”。有的学生说:因为有才能点,用手才能’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类,通过比较,提高识记的效果,也有利于学生区分形近字。

 3、利用会意字的特点记忆字形。

      会意字作为一种合体字,其意义也与组成部分紧密相关。如在教授学生学习字时,可引导学生的意义是由两个字的意思的相加和综合,从而加强记忆。在教学过程中,可以用肢体动作表演字的形义联系识字。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白是用(足)跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来很轻松,也还很踊跃。[

(二)其次,从汉字的结构组成看,教师要引导学生学会通过分析组成部分识记字形。

1、利用基本字记忆字形 
         低年级学生学习了许多简单易记的独体字当作基本字,教师可教学生运用基本字加一笔、减一笔或合起来组成新字的方法帮助学生记忆字形。例如:加一笔是减一笔是合起来是

2、利用部首的变化记忆字形

 汉字的许多合体字,其某一部分不单为一字所有,而是许多字共有。教师在授课时,可以运用熟字加、减、换偏旁部首的方法,循序渐进地让学生识记生字。并把学过的字进行分类,让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的,充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如:加日字旁是去掉木字旁是去提手旁,换土字水旁是。这样既巩固了所识生字,又提高了识字效率,熟练掌握了偏旁归类识字的方法。
二、好的识字教学方法也必须遵循学生的认知规律和特点。
        学生学习生字必须遵循由未知到已知的规律,要充分注意小学生思维的具体性、形象性。朱智贤教授在《思维发展心理学》中讲到,小学生的思维特点是:从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式,但这种抽象思维在很大程度上,仍然直接与感性经验相联系,仍然具有很大成分的具体形象性。抽象的文字符号最好能形象生动地展示出来,以便于学生记忆,教师在教法和学法上要尽可能地激发学生兴趣。
 1、课堂上多以游戏、活动、比赛的形式进行识字教学。

     低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果只是一味的识字,是无法很好的吸引学生的注意力的,对于识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

  开火车的游戏法。这是一种有着悠久历史的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些声字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果。在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了改良,一开始,我先用掌声和学生进行互动火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!,而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

  欢乐对对碰的游戏法。这个游戏,主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。例如:在教科版第二册《识字一 1》中,在巩固阶段,我出示了也、木、本、火、半、主、立,让学生同桌进行欢乐对对碰的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手边拍边说欢乐对对碰,我来碰一碰,一碰,伙伙。学生也还可以自己进行拓展,比如欢乐对对碰,我来碰一碰,一碰,们们。借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高学生的识字乐趣,提高识记效果。

通过实践我发现 在识字过程中,适时做一些游戏是个好方法,可以增强学习的趣味性,它能使学生在轻松的气氛中掌握字形,并能有效地防止生字回生。诸如讲故事识字编儿歌猜谜语魔术变字、低年级学生喜欢做游戏,喜欢比赛,教..师适时地开展对教学有帮助的游戏活动,原本枯燥的识字就会变为学生轻松、愉快的活动,从而达到事半功倍的效果。提高学生的学习积极性,从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字,提高识字的效果。

     2、在教学情境中识字

在识字教学中,单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味,这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的实施建议中,也明确提出在识字教学中,要运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。例如;在教学科教版《做什么事最快乐》一文中,配合课文内容,我制作了生动的课件,在课件中,一只可爱的青蛙,正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶,荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时,我适时地说:这只小青蛙想过河,可是遇到了困难,同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!学生的回答十分响亮,看来他们的热情被调动起来了。好,让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字,青蛙就能跳过河了。在接下来的时间里,学生的积极性很高,识记的方法很多样,看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河,学生脸上的喜悦不喻言表,当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时,班级沸腾了,学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程,学生的情绪始终很高,这主要得益于教学情境的营造。

3、抓住课外生活,让学生在喜闻乐见中识字

      语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中,有个要识记的生字,由于学生还不认识,在识记时,遇到了困难。这时,我适时引导在生活中你看见过它吗?一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说:我知道,这个是颜老师的’”。对呀,我们班的数学老师正是姓颜。那个说:我也知道,这个是水彩颜料的’”……学生的回答都十分精彩,看来,生活的资源果然是无穷的,充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境,要字不离词,词不离句,句不离篇。我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中,在识记这个字,学生运用了拆字法,把拆分为”“”“,虽然这也达到了识字的目的,但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强,也脱离了汉字的本身含义。因此,在教学时,我引导学生把所在的此宽阔拿出来,通过让学生理解这个词的意思来理解这个字,从而记住了

学生每时每刻都离不开生活,生活是学生识字的广阔天地,家庭、街道、商店、学校,都是学生识字的好环境。在家里,家门上的对联,生活用品上的汉字,电视、电视广告都能激起学生识字的欲望。在街上,广告标语,车站站牌满街都是。在学校,宣传栏、墙报上的汉字,学生都会有意无意地去注意它。学生在发作业本的过程中还可认识同学的姓名,同时也鼓励学生回家后,问问奶奶的姓名,问问亲朋好友的姓名,并让他们写一写给自己看,这样学生又认识了许多字。无论在家里还是在街上、学校,遇到不认识的字我们教学生多问爸妈、老师、同学。针对许多牌匾上不规范的字,也可让学生争当小医生,治一治。这样,学生就多认识了许多文字。另外,我们鼓励学生在课外多看一些内容浅显的、图文并茂的儿童读物,如汉语拼音报,简短的童话、寓言故事等,以巩固识字,多认字。积累语言词汇,培养喜欢读书的好习惯。

在识字教学中,把学生熟识的语言因素作为主要材料,充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记,同时交给学生识字方法,对于提高学生的识字效果是十分有用的。 

4、在不断总结中记忆字
   
许多老师都曾遇到过这样的情况:学生会一而再,再而三地把同一个字写错,之所以会造成这种现象,是由于学生根本没有动脑思考写错的原因,也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子,要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来,自己分析字形,并写出注意点,还要经常复习,一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
 5
、复习巩固法
   
学生的禀赋各不相同,一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好,时间一长,如果不去再现的话,也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进行过程是先快后慢的,所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默,在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的,而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法,比如说要抄三遍,第一遍可以读着抄,第二遍则可以默写,然后检查一下正误再默第三遍。实践证明,许多原来死抄的学生改用这种方法后,在默写字词时,准确率提高了许多。
    总之, 让孩子们学字的方法非常多,最重要的是在实践中,      要让他们养成寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生,      当他们全身心地投入,去想各种各样巧妙的办法时,识字教学,不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐!        

学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。 识字写字是一二年级的教学重点,而且识字量较大,在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高。我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法,才能使学生更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。